Margarita, Pau, José Ignacio, Joan, Paqui, Jesús y Enrique.
En esta primera reunión de la 5ª temporada, comentamos animadamente el libro Balones Fuera y la película El Profesor
sábado, 1 de febrero de 2014
EL PROFESOR- 30 de enero de 2014
El Profesor (2011). EE.UU.
Quizá haya que comenzar aclarando
que el título original de la película protagonizada por Adrien Brody no es “El
profesor” sino “Detachment”: desapego, distanciamiento, indiferencia,
separación, desinterés, etc. Un título mucho más adecuado al tema que trata la
película. La película explica cómo los docentes nos movemos obligatoriamente a
lo largo de un continuo en cuyos extremos están la implicación por un lado, y
el desapego por otro. Encontrar el equilibrio entre la falta de implicación y
estar excesivamente comprometidos emocionalmente, parece que puede ser la clave
para sobrevivir en esta profesión. Es una película cruda, y aún así, no tan
lejos de la realidad como puede pensarse. Quizá por eso resulta creíble:
sabemos que son exageradas las situaciones que se relatan, pero por otro lado,
las percibimos como situaciones posibles. La película presenta múltiples
situaciones y múltiples interpretaciones que proponen multitud de interrogantes
sobre nuestro trabajo: ¿Hasta dónde influimos los profesores y profesoras en
nuestro alumnado, si es que lo hacemos? ¿Hasta dónde puede o debe comprometerse
el profesorado? Los padres, ¿de verdad están presentes en la educación de sus
hijos e hijas? En “Detachment”, ningún padre acude al centro en la noche de los
padres. Los exámenes estandarizados: ¿qué papel juegan en la educación? En la
película, se utilizan como manera de buscar unos resultados que aumenten el
valor inmobiliario de la zona (atraer mediante resultados a familias con más
medios); etc
La película acaba de forma
desoladora: Adrien Brody leyendo un fragmento de “La Caída de la Casa Usher”,
frente a un aula destrozada mientras el viento, que sopla silencioso en las
aulas y pasillos de un centro abandonado, arrastra los papeles que inundan el suelo y
que escenifican… ¿el fin de la educación?
José Ignacio del Barco
30-01-2014
BALONES FUERA- 30 de enero 2014
Subirats, M. y Tomé, A. (2007). Ed. Octaedro. Barcelona.
Amb la
lectura del llibre “Balones
fuera”., de Marina Subirats y Amparo Tomé(2007) he de dir que he gaudit i
he aprés bastants coses.
Començaré per una afirmació que m’ha semblat molt interessant. Quan fan
referència a l’escola mixta indiquen que no s’ha de parlar de fracàs, sinó tot
al contrari, ha sigut un èxit extraordinari de possibilitats culturals i
professionals per a les dones. La societat en general i les autoritats
educatives en particular parlem habitualment de fracàs escolar. Caldria
preguntar-se quin és el subjecte de una l’afirmació tan contundent, sense matisos.
El llibre consta de tres capítols. En el primer expliquen el que entenen
per coeducació, en el segon descriuen les estratègies per a la construcció d’un
espai coeducatiu, i en el tercer presenten un proposta per visualitzar el
sexisme en l’espai escolar de l’esplai, i pautes d’actuació per tal de
modificar els comportaments.
Fan una diferenciació entre sexe i gènere. El sexe ve determinat per la
biologia. Al néixer la dotació genètica determina les característiques del
sexe. El gènere està condicionat per la societat y la cultura en la que una
persona neix. Les característiques del gènere són els comportaments que la
societat atribueix a les dones o als homes. El gènere és un sistema
d’identificació y de comportaments que marca el que han de fer les persones, i
introdueix limitacions en les possibilitats de desenvolupament de les persones.
Les autores afirmen que un fet invariant en
totes les societats és que “el
gènere masculí és superior al gènere femení”.
Les autores indiquen que parlar de la tendència natural és erroni. Segon
elles, hi ha que deixar que les persones pugen decidir com volen viure, quin
són els seus interessos i els seus desitjos sense establir motlles de
comportament. En concret, el model educatiu ha d’oferir totes les possibilitats
a totes les persones i que cadascuna puga trobar allò que millor s’adeqüe a les
seves necessitats personals. La desaparició del gènere s’ha iniciat en la
nostra cultura, i que comporta una obertura de possibilitats humanes. El pas
cap a una elecció individual en funció dels interessos de cada persona. Sense
les limitacions imposades per l’entorn en l’etapa de socialització familiar o
la socialització reglada de l’àmbit escolar.
Al centrar la seva atenció en l’àmbit escolar fan una anàlisi històric de
l’escola. Comencen amb l’escola segregada per sexes. Segon les autores,
l’escola que separa per sexes està fonamentalment pensada pels barons. És una
escola plantejada com d’adquisició de coneixements de caràcter intel·lectual.
L’educació de les dones era secundària. Per a elles, l’escola mixta ha
demostrat en pocs anys els beneficis que ha suposat per a les dones. Afirmen,
que no s’ha de parlar de fracàs de l’escola mixta, sinó tot al contrari, ha
sigut un èxit extraordinari de possibilitats culturals i professionals per a
les dones.
Després de la lectura del llibre em vaig dedicar un dia a reflexionar
sobre les persones que degut al seu comportament són expulsades temporalment
del centre, és a dir vaig veure el que havia vist moltes vegades però amb
altres ulleres. Durant el curs 2012/2013 de 53 persones amb problemes de disciplina, el 17%
eren xiques i el 83% eren xics.
Curs 2012/13
|
Xiques
|
Xics
|
Primer trimestre
|
4
|
7
|
Segon trimestre
|
4
|
21
|
Tercer trimestre
|
1
|
16
|
Total
|
44
|
9
|
És a dir, de cada 5 persones que tenen de forma reiterada comportament
inadequats són 4 són xics. Quant vaig mirar per cursos, de cada 3 persones 2
eren del primer cicle (primer i segon d’eso).
Joan Pons i Tomàs
30 – 01 -2014
jueves, 12 de septiembre de 2013
martes, 23 de abril de 2013
La Generación Google y Cobardes (18 de abril de 2013)
Cobardes, película de J. Corbacho y J. Cruz, no dejó indiferente a nadie.
Sencilla pero atractiva y con un final inesperado- que no vamos a desvelar
aquí- provoca reacciones encontradas. El acoso entre escolares es el tema
central de la película, así como la dificultad que entraña descubrir las
situaciones de bullying que se producen en los centros educativos. Cómo
se resuelve el conflicto asegura una discusión fructífera si la visionamos con
nuestros alumnos y alumnas. Una película más que interesante para la labor
tutorial.
De Pagès, Eugènia (2011). La generació google. Pagès Editors.
Lleida.
Amb la lectura del
llibre “La generació google” d’Eugènia
De Pagès (2011), he de dir que vaig acabar tenint més punts de
desencontre que punts de coincidència amb l’autora.
Començaré enumerant alguns dels punts de
coincidència:
a) Les
mares han d’evitar col·locar qualsevol tipus d’aparell amb efecte pantalla a
l’habitació de la gent jove, perquè pot portar a una incomunicació ferotge
(p.28)
b) Aprendre
és un acte voluntari que implica interès, esforç i perseverança per part de
l’alumne (p.70).
c) El
problema de l’educació és estructural, es dóna a tot arreu, a la pública i a la
privada, des d’infantil fins a la Universitat, que estem davant d’una revolució
cultural d’unes dimensions colossals (p.81).
d) Reivindicar
la repetició com a eina pedagògica (p. 109).
A més a més, en les darreres pàgines del llibre és fa
ressò d’una frase que l’autora qualifica de terrible i en la que estic
totalment d’acord: “és el que hi ha”
(p.129). Que frase més passiva, més submisa i d’acceptació de les coses tal com
són.
Però no estic d’acord en les primeres línies de la
presentació perquè dona una imatge deplorable de l’escola. Segurament és cert
l’exemple que hi posa, però és poc representatiu. L’autora hauria de
quantificar quin percentatge de la població escolar té eixe tipus de
comportament, perquè el que està fent és sobredimensionant uns comportaments,
des del meu punt de vista, molt minoritaris. A més si l’objectiu del llibre és
trobar resposta a la situació que ha descrit que es dóna a les aules, pense que
l’autora del llibre no ha enfocat de forma adequada la problemàtica escolar. Al
llarg del llibre, l’autora aporta dos exemples més amb els quals intenta
documentar les actituds negatives de l’alumnat.
La crítica que l’autora fa de la reforma educativa, la
desenvolupa com si la reforma fora la culpable de tots els mals que hi ha a
l’escola. Ells diu que es sustenta en uns criteris educatius que consisteixen
en la “deslegitimació de tota mena
d’autoritat” (p.43). Però no aporta dades, ni arguments, ella sentencia.
Però no fa cap referència als canvis socials que es produïen simultàniament en
la societat.
Parla de moltes coses, però sense evidències documentades
i fonamentades. Des del meu punt de vista comparar l’escola que hi teníem els
anys 70/80 amb l’escola actual sense analitzar els canvis que hi ha hagut en la
societat és una fal·làcia.
En el capítol quatre ens recorda que en l’actual
escola obligatòria:
1) es
pot promocionar amb dues assignatures suspeses, hi ha pressions sobre el
professorat, es pot promocionar de curs una vegada que s’ha repetit curs,
2) un
sistema obligatori que només obliga a estar de cos present,
3) tan
permissiu que admet qualsevol justificació. No obliga els pares a
responsabilitzar-se dels fills,
El que diu és correcte. El primer punt està dintre de les
normes legals, tan autonòmiques com estatals. No aporta cap alternativa, no diu
que cal fer amb el fracàs escolar que ronda el 30%. Pel que respecta a les
justificacions de les faltes, en aquestos moments, en general s’accepta com a
justificant un document que estiga signats per la mare, el pare o el tutor/a
legal, també es feia en els temps del batxillerat unificant polivalent (BUP).
Pense que dona moltes sentències, però les documenta
bastant poc. Vivim temps en que l’escola, i el que no és l’escola es veu com un
negoci. No com un dret. El que si que crec, és que el pas del temps modifica, i
envelleix qualsevol norma, fins li tot les intocables. I necessitem reflexió,
anàlisis, molta dosi de bona voluntat per pensar col·lectivament quin tipus de
ciutadà és el que volem per enfrontar el segle XXI
Joan Pons i Tomàs
La Generación Google
El libro de Eugenia de Pagès parece breve, apenas 130
páginas, pero son páginas más que suficientes para llenar varias reuniones de
nuestro club. El contenido provocó en varias ocasiones interpretaciones
dispares: aquellas que veían las opiniones de la autora como reflejo de sus propias experiencias y reflexiones; y aquellas otras que provocaban rechazo y
disconformidad. En definitiva, un buen título para provocar la discusión.
El comienzo del libro incluye una metáfora preciosa: una
cometa puede volar porque la sujetamos. De la misma manera, sin límites es
difícil que se pueda desarrollar la libertad del individuo.
La autora centra su argumentación sobre el “mal” estado de
la educación actual en la combinación de dos ideas que repite a lo largo de la
obra: la falta de límites y la dispersión mental. Se refiere en varias
ocasiones al término “autoridad” y a su ausencia, aunque también es cierto que
da la sensación de disculparse cada vez que menciona la palabra.
El libro critica muchas cosas: además de la falta de
autoridad y de la dispersión mental, la ausencia de “silencio” en las tareas de
aprendizaje y en la vida en general; critica las teorías constructivistas; la
obligatoriedad de la enseñanza entendida sólo como “obligatoriedad a hacer acto
de presencia”; la confusión entre espontaneidad y creatividad; la magnificación
de la motivación como único motor de la enseñanza; la asunción erróneamente
generalizada de que innovación es siempre igual a mejora; la reticencia a una
evaluación constructiva del sistema; la obsoleta organización de los centros;
etc.
El libro parece explicar la situación actual en base a una
reacción de péndulo en relación a épocas históricas no demasiado lejanas. No
parecía haber unanimidad en la aceptación de esta explicación. Tampoco en la
nomenclatura usada para referirse a la pedagogía actual como “pedagogía de la
facilidad”. A algunos, con tanta crítica al sistema, le pareció que el libro es
casi siempre un ataque a la escuela.
Pero también ofrece algunas aportaciones: hace un resumen de
los últimos descubrimientos de la neurociencia en relación a cómo aprendemos; y
anima a aplicar los conocimientos sobre
inteligencia emocional en el proceso de enseñanza. Recalca la necesidad de aplicar
rutinas, esfuerzo y repetición en el aprendizaje. Y ensalza la labor del
profesorado: “es mucho más importante la manera de enseñar del maestro (...)
que cualquier metodología por moderna y bienintencionada que esta sea” (p.
99)
El epílogo resume la filosofía de la autora: “Si no hay
un contexto que favorezca el orden, los límites, el método, así como el
bienestar emocional, la información que llega al cerebro tiene pocas
posibilidades de cuajar. Esto cuestiona de raíz gran parte de los postulados de
la pedagogía actual” (p. 127)
Y tú, ¿qué opinas?
José Ignacio del Barco
José Ignacio del Barco
jueves, 7 de febrero de 2013
Próximas reuniones
Nuestras próximas propuestas: la película "Cobardes", de José Corbacho y Juan Cruz; y el libro "La generación Google", de Eugènia de Pagès.
2ª Reunión: 7 de febrero de 2013
¿POR QUÉ A LOS NIÑOS NO LES GUSTA IR A LA ESCUELA?
de Daniel
T. Willingham.
Editorial Graó. 2011
Al llegir el llibre de Daniel T. Willingham, (2011) ¿Por qué a los niños
no les gusta ir a la escuela?, diré que en els dos primers capítols la sensació
fa ser més bé fluixeta, però després vaig acabar gaudint de la lectura del
llibre. L’estructura dels nou capítols és la mateixa, una pregunta, una
resposta i un principi cognitiu que orienta el capítol. Els nou principis cognitius
són:
1.
Els
esser humans són curiosos per naturalesa, però no estan dotats per a la
reflexió: si no es donen les condicions cognitives adients, evitem reflexionar.
2.
La
cultura general és una qüestió sine qua non del aprenentatge de competències.
3.
La
memòria és el que queda després de la reflexió.
4.
Comprenem
millor quan les coses se’ns expliquen en un context que ens és familiar. La
major part del que sabem és concret.
5.
És
pràcticament impossible ser competent en l’exercici mental si no s’entrena de
forma exhaustiva.
6.
Els coneixements adquirits al principi de la
formació són fonamentalment diferents dels coneixements adquirits al final de
la formació.
7.
Les
xiques i els xics són més semblants que diferents en la seva manera de
reflexionar i aprendre.
8.
L’alumnat
pot esser més o menys intel·ligent,
però la intel·ligència pot evolucionar amb esforç i treball constant.
9.
L’ensenyament,
com qualsevol altre exercici cognitiu, millora amb la pràctica.
L’autor
també presenta arguments que serveixen de contraexemples d’opinions o pensament bastant acceptat i que ell remarca
com a falsos. Així el comenta que es fals que “en lloc d’aprendre dades, és més útil demanar-li a l’alumnat que
analitze i avalue la informació disponible en Internet”, argument utilitzat
per rebatre la necessitat d’aprendre dades en el món de l’accés fàcil a la
informació. Altra fet que comenta que és fals és que “la hipnosi no ajuda a recuperar la memòria”. Aquest comentari el
sustenta amb una bona gràfica en la que compara el que recorden dos grups de
persones. Un grup recorda sense hipnosi i l’altre amb hipnosi. Però els records
són semblants. Ami que m’agrada la sèrie televisiva de “El mentalista”, on el
protagonista utilitza el mètode de la hipnosi agafant o tocant a una persona,
em deixa una mica decebut, malgrat tot, seguiré veient la sèrie perquè el
personatge és suggerent. També argumenta sobre les capacitats intel·lectuals
relacionades amb la influència de la genètica i o de l’entorn. En aquest cas li
resta importància a la genètica amb un bon contraexemple de dos germans bessons
que es crien en ambients diferents.
Cada nova idea que ha d’aprendre
l’alumnat s’ha de construir sobre el que ja coneix, i quan les idees són
totalment desconegudes les explicacions han de recolçar-se en situacions
concretes que li siguen conegudes. L’últim capítol el dedica al professorat, a
la conveniència i necessitat de repensar la tasca que fem a les aules,
mitjançant la gravació de les classes i l’anàlisi de les gravacions
conjuntament amb persones que ens puguen ajudar a millorar la pràctica
quotidiana. Com a resum del llibre podríem afirmar que l’autor argumenta la
necessitat de que les persones obtinguen una bona cultura general, que es veurà
augmentada amb esforç, treball, reflexió i entrenament.
El autor nos propone una pregunta
difícil y ofrece una respuesta concisa y provocadora: porque no les gusta
reflexionar.
El libro comienza
sorprendiéndonos con la afirmación de que el cerebro no está diseñado para
reflexionar, sino para evitar precisamente la reflexión.
“ La curiosidad nos lleva a explorar nuevas ideas y nuevos
problemas, pero cuando lo hacemos, evaluamos rápidamente cuánto esfuerzo
intelectual precisamos, y si resulta excesivo o escaso, dejamos de trabajar en
el problema a la menor oportunidad” (p.30)
Y a partir de ahí, el libro hace
un recorrido por algunas de las teorías
actuales acerca del funcionamiento de la memoria y del cerebro que no
nos han dejado indiferentes a ninguno
de los participantes en la reunión.
Para algunos ha resultado una lectura liosa, a veces
aburrida, parecida a un recetario en ocasiones. Para otros ha resultado una
lectura interesante, no tanto porque llegues a estar de acuerdo con las
explicaciones, sino porque el libro ha conseguido provocar la reflexión sobre
temas muy cercanos a la docencia.
Entre los temas que han suscitado
más interés están:
-
el funcionamiento del cerebro: como existe una memoria de
trabajo y una memoria a largo plazo, una distinción similar a la diferencia
entre memoria RAM (memoria de trabajo)
y disco duro (memoria a largo plazo).
-
el papel de la memoria como base para la reflexión.
-
la importancia de la “cultura general”, a veces llamada por el
autor “datos previos” como base para poder generar nuevos conocimientos.
-
El desarrollo de las competencias, imposible sin conocimientos
factuales
-
La importancia de los factores ambientales en el desarrollo de
la inteligencia
-
El esfuerzo y el entrenamiento como factor determinante en el
desarrollo intelectual
-
Los problemas que puede originar el conocimiento superficial
-
El valor de la experiencia
-
La importancia de los factores emocionales en el aprendizaje
-
Etc
Un capítulo interesante es el
capítulo 3: “¿Qué es un buen profesor?” . Plantea dos condiciones para
conseguirlo: saber establecer una relación personal con los alumnos (lazo
emocional) y organizar las clases de manera que sean interesantes y fáciles de
comprender (por ejemplo, organizando la lección como una historia, más fácil de
entender y recordar gracias a la relación causa-efecto entra sus partes).
En el capítulo 7 desmonta gran
parte de las teorías sobre las inteligencias múltiples de Gardner. Cuestiona la
importancia, excesiva a su juicio, que se da a las diferencias entre alumnos:
son más las semejanzas.
Y la última parte del libro la
reserva para hacer una serie de recomendaciones al profesorado sobre maneras de
mejorar la práctica: la autoevaluación, la opinión de los compañeros, los
diarios de clase, los grupos de discusión, etc.
El libro deja muchas frases
llamativas (“principios guía”). Os
invitamos a discrepar sobre algunas de ellas:
“La memoria es lo que queda después de la reflexión” (p 80)
“El alumnado es capaz de comprender el conocimiento pero no
de crearlo” (p 184)
“Haga lo que sea para conseguir que los niños y niñas lean”
(p 73)
“Es prácticamente imposible ser competente en el ejercicio
mental si no se entrena de forma exhaustiva” (p 142)
“Las niños son más semejantes que diferentes en su
manera de reflexionar y aprender” (p 192)
“Los niños pueden ser más o menos inteligentes, pero la
inteligencia puede evolucionar con esfuerzo y trabajo constante” (p 218)
José Ignacio del Barco
José Ignacio del Barco
jueves, 29 de noviembre de 2012
1ª reunión: Profesores indignados. Manifiesto de desobediencia académica.
29 de noviembre de 2012
El librito de Gil Villa tiene una primera parte realmente atractiva. La
segunda es un decálogo gracioso, pero difícil de asumir. Comentamos sólo algunos aspectos que pueden dar pie a reflexiones interesantes:
- Burocratización: se busca la proletarización del docente,
que cada vez más tiene que limitarse a obedecer órdenes que emanan de la
autoridad. Se acallan las emociones y las conciencias para seguir sólo la
norma, lo que dicte el procedimiento burocrático. Hay una burocratización
creciente, una hiperinflación normativa. Y una obsesión creciente por la
consecución de resultados, olvidando la importancia del proceso.
- Aboga por recuperar algo del humanismo perdido practicando la
enseñanza presencial y boicoteando la enseñanza virtual. El uso de las nuevas
tecnologías como sustituto de la relación pedagógica alumno-docente, aunque sea parcialmente, ¿es realmente una ventaja? No parece tan claro a la vista del
artículo de Le Monde al respecto (mencionado en http://www.escuelawaldorf.edu.mx/foroescuela/)
jueves, 8 de noviembre de 2012
¡COMENZAMOS LA 4ª TEMPORADA!
¡Por fin estamos de vuelta!
Nuestra primera reunión será el 29 de noviembre y comentaremos el librito de Fernando Gil Villa Profesores Indignados. Manifiesto de Desobediencia Académica.
Nuestra primera reunión será el 29 de noviembre y comentaremos el librito de Fernando Gil Villa Profesores Indignados. Manifiesto de Desobediencia Académica.
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